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班主任怎样写评语

2019-07-04    评语    【手机浏览本页】

〖摘要〗评语,是一种特殊的对话,教育是其真正的内涵。评语是经用的一种文体,个人简历网小编提供了一篇文章《班主任怎样写评语》,你不妨看看。


  班主任怎样写评语?


  评语该怎样去写?“零存整取”是写评语的通用方法。在调查中发现,此方法写成的评语,它大多是教师“一言堂”、“话语霸权”的体现,有的还变成了教育的“后母娘”。改良评语,在一学期即将结束之时,可谓是一项迫在眉睫的工作。

  评语,每到一个学期结束的时候,是班主任都须做的一项常规工作。评语,是说出来表达思想的声音,或是把这种声音记录下来的文字,或是促进学生健康成长的契机。评语,实质上就是一个与学生交流、对话和教育的过程。实践证明,评语有着特殊的影响力,犹如牛鼻子,无时不在牵动和萦绕着学生的未来走向。

  评语,它是一个特殊的价值判断过程,具有教育和导向两大功能。以前,教师们写评语,多是教师个人说了算,没有协商;多是用一些数据,借助学生在一学期内点点滴滴的表现说话。这样的评语,实质上就是一个“零存整取”的教育教学环节。用“零存整取”的方法写评语,对表现好的学生来说,教育和导向目的是可能实现的;但是只要用此方法去给那些曾经有问题的学生写评语,就会犹如再次去踹学生已经愈合的伤口,大多与新课程理念相悖。这类评语大多是教师“一言堂”、“话语霸权”的体现,有的还变成了教育的“后母娘”。如何改良现状,写出好的评语来,真正让评语对学生的健康成长起促进作用,可说是一项亟待解决的课题,这要广大教师去动脑思考并着手研讨,当然也包括广大教师思想和业务素质的提高。

  一年多来,笔者在评语技术学层次的一个点上进行了研讨,认为评语是一个通过商量、研讨、推求、分析的心理建构过程,是一个多方参与和协商对话的过程。下面是笔者抓住“理解”一词,对如何写评语进行的探索,并称这种评语为“理解”式评语,写出来以抛砖引玉。

  一、如何写评语

  评语,是一种特殊的对话,教育是其真正的内涵。“理解”可说是实现教育目的、沟通师生间对话的桥梁。笔者在此项工作的实践中发现,建构起“理解”这座桥梁,是发挥评语教育作用的前提与关键。如果保证教师对学生绝对地理解,包括对学生立场和心态的理解,撰写的评语中只要融入了师生互动“理解”,就犹如注入了新的血液,评语的导向功能也就会发挥了出来。

  只有把握评语狭义与广义的内涵,把评语与教育融为一体时,把评语与理解融为一体时,它才可能真正对学生产生特殊的影响力。工作中,只有把“理解”建构与评语的教育和导向功能统一起来,才可谓是教师真正的对“理解”的理解,对评语教育内涵的理解。

  在评语中写进“理解”,对“理解”的理解,师生间理解心理建构应集中在四个方面:第一个方面,应把评语理解成“理解”教育,它是一个教育过程,一个协商对话、多方参与的过程,一个在教师与学生之间通过教育去实现心理建构的过程。第二个方面,“理解”本身就是一种发挥评语教育和导向功能的宝贵教育资源,应充分利用。许多实践证明,“理解”能成为师生间通过评语这个特殊的对话方式去“解误”,成为“解误”的条件、工具和目的。第三个方面,“理解”是一种爱与道德。教师与学生心灵之间由于年龄和感情的“代沟”,使两代人难以正常和谐相处。如何填充这个“代沟”,我们可以通过“理解式”评语的导向功能让两代人真诚的理解,筑起一座彼此沟通的桥梁。第四个方面,通过“理解”而建构的评语,具有“打印/预览”学生未来的功能,能提供对学生的独特个性的“密码保护、数据库备份和恢复等功能”,使教育过程更具有保护性、发展性与创造性。

  写评语,渗透进“理解”,其步骤通常有5步:

  1、学生自我鉴定。让学生先进行自我评价,找出取得的主要成绩,存在的主要问题,并提出努力方向。

  2、民主评议与交流。评价者(教师或学生)真正关怀学生(的特殊存在),展开民主评议与交流,提出易于被评学生所接受与理解的意见和建议。

  3、教师撰写。(以)学生“赋权”教师为前提,教师用积极向上的语言肯定其长处,用委婉的语气细心点出缺点,并用建设性的语言帮助他们尽快找出奋发努力的方向。

  4、反馈初稿。初稿写好之后,教师要再一次和学生进行交流,征求学生意见。虽然这只是一个小小的举措,但它会赢得学生的信赖,增进师生间的友谊。

  5、向家长反馈。教师的评语写好以后,要由学生带回家,让家长过目,以便学校与家长加强沟通,共同为学生今后的发展提供更多的服务(建议)。

  以前,有的评语虽然也有这五步,可其中少有师生间对“理解”的深入渗透,教育效果不太理想。成功撰写的“理解”式评语有如下特征:

  1、以施近距离或零距离理解教育影响见长。评语多从调动学生的内在积极性着手,可让学生理解的评语富有暗示功能,能让学生通过评语对话,意识到自我的优缺点,乐意接受教师的建议。

  2、充满真情,注重对话。评语以学生发展为本,通过教师亲切温和的关爱自省、吐露真情,有利于学生有效地建设个性的自我。

  3、形式灵活,恰当评价。评语用优美丰富、风趣灵活的方式去描绘心灵,整个过程富有想象力与创造力。

  二、写评语应注意的几个问题

  写评语,此项工作能否发挥作用,关键在于教师的责任感,和对新课程理念的落实。在写评语的探讨与实践中还发现,有以下几点应引起注意。

  1、对学生的“理解”。

  评语往往是从正面肯定与规范行为,对学生言行具有积极导向作用。评语是平等、信任的体现,能使学生得到自我肯定和心理上的满足,有利于“投之以桃,报之以李。”写评语时应注重对个性的理解与保护。

  宽容是理解的催化剂和表现,理解是宽容的内涵,写评语的目的是让“每个学生的路归根到底要由自己来走”。

  2、对评语“对话”过程的理解。

  (1)改变人称拉近距离。采用第三人称“该生”,是一种成人鉴定式的评价方法,易造成距离感。采用第二人称“你”,特别是第一人称“我们”,能缩短师生间的距离,能使学生感到亲切。

  (2)加强“亮点”评价。一定不要用居高临下、教训、指责的口气来写,而要与学生平等相待,采用对话方式,运用商量、肯定、鼓励的语言,增加师生间的亲和力,能让学生形成积极兴奋的心理状态。

  (3)重视个体差异。学生若长期得不到肯定和鼓励,极易失去进步的信心,这种评价基准是学生个体自身,通过比较每个学生自身的过去和现状,或比较其自身的不同侧面,只要发现其有点滴进步或某方面特长,都应给予较高的评价。特别是对后进生,更应善于指出其优点,促使其发扬自身的积极因素。

  (4)理性归因,提供发展方向。调查表明,评语中出现批评、指责的语气,丝毫无助于学生改正缺点,反而造成心理伤害。因此在写评语时,要能根据儿童心理特点,转换角度归因分析,把好缺点,将此提供给学生作为奋斗发展的方向。

  (5)步骤不是机械的,需要根据实际情况作调整,有的步骤只要重点落实到“理解”一词,还可多次反复。

  3、对理解观念的理解。

  理解观念的促成,可谓是沟通理解这座桥梁的关键。实践证明,要教师和学生破除一种根深蒂固的旧观念,形成一种新观念,仅仅通过几次新课程理论学习几乎是不可能的。因此,理解观念的形成实际上是一种心理操,是一个调节心境的长期工程,才能使人们的思想发生转变。

  理解观念的形成,重点还与在平时对学生的理解教育分不开。对学生施理解教育,主要步骤有:一是师生要有接受“理解”教育的心理准备;二是沟通理解,师生通过相互言说,掌握有关理论知识或交流思想感情;三、通过运用新教育理论解决问题,学以致用;四、反思理解,总结正反经验,思考改进办法;五、跟踪理解,建立学生进步档案。只有以上如此扎实点点滴滴的工作积累,评语育人的功效才会事半功倍。

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