2018年总校教学经验交流发言稿

2018-10-09    交流会发言稿    【本页移动版】

 

各位领导、老师们:

大家晚上好,作为一名还比较年轻的老师,今天能有这样的机会向各位专家、老师汇报自己教学中的体会,非常荣幸,也从心底感谢学校对自己的培养。在我的教学工作中,体会比较深的是对教材的理解、把握。下面我谈谈自己在钻研教材方面的感受。

钻研教材在小学教学中往往是被忽略的一件事情,因为小学的教材从知识层面看比较简单,我在最初教学时也经常犯这方面的错误,忽略对教材的钻研,因而在教学中也走了不少弯路。从学校实行五环以来,我体会深刻的是钻研教材是有效使用教材的前提。教材是教师进行教学、学生进行学习的载体,有人说“教材无非是个例子”,但是这个例子,是一个严密、完整的系统,它有着丰富的内涵,同时呈现着学科的本质。特级教师于永正说:教学的艺术其实就是钻研教材的艺术,对语文如此,对数学也是如此。钻研教材要掌握教材每一课时的重点、难点,教学目标,这似乎是非常简单的,但许多教师往往没有深挖目标背后的内涵。比如在小学阶段,关于分数的意义与认识有两次教学,第一次是三年级,第二次在五年级。两次教学所用的材料有许多相同的地方。有的老师在五年级教学时,还是让学生用三年级时认识分数的语言表达出分数的意义,而有的教师则借助学生的知识基础与生活经验,让学生进行抽象提炼。同样表示一个分数,由借助一个具体的图形到用近似于数轴来表达。两种不同的处理,体现了对教材的不同理解。这样的例子有许多,不同学段、不同时期的相联系的教学内容具有不同的要求与不同内涵,我们只有对这些研究透了,才能在教学中作出科学的设计。教师组织教学的过程就是教师对教材的理解、深挖、精选、重组与再创造的过程,这是一个具有开放性、创造性的活动。作为一名教师,要使自己的教学艺术不在原地踏步,就必须将钻研教材贯穿在自己的教学生涯中,永不停息。

深入钻研教材,把握数学本质。在小学数学中,计算教学占有相当大的比例。这类课题的教学一般都感觉非常枯燥,尤其是课程改革以来,我们提倡学生要自主探究,但是在这类课堂中,学生总是无法出彩,看不到学生思维的闪光点,课堂大多比较沉闷。随着课程改革的深入,在计算教学中我发现,四则运算的意义是学生理解各类计算教学的根,也是许多解决问题教学方面的基础。于是在课堂中我更注重追求知识的本源。上个学期我在市小学数学课堂教学研究会上执教了《两位数乘一位数的笔算》一课,在多次备课的过程中,更深刻地体会到,与乘法有关的计算教学,根都在乘法的意义这一知识点上。当我们把握到了知识点的根,也就找准了课堂教学设计的着力点。

在《分数的意义》一课中,把单位“1”平均分成若干份……是再熟悉不过的表述,可是为什么叫单位“1”,它是分的对象,为什么不叫对象“1”?我们在脑子中把它看作一个整体,为什么不叫做整体“1”,老教材中就叫做整体“1”,现在为什么又称为单位“1”?这也许不是问题的问题,如果不加思考,那么对单位“1”这个概念的学习也就是一带而过。当我在研究教材的过程中,隐隐约约感觉到,这与整数中计量的单位有关,它类似于计量单位的产生,具有比较、标准的作用,当有了这样的理解时,我在教学中设计了这样的过程:通过例子使学生自己体会到,3个物体,4个物体等都可以看作“1”,只要你愿意,几个物体都可以看作1,可是当你把3个物体看作“1”时,6个物体就是2,9个物体就是3……,这样的过程,学生对分数意义中单位“1”的理解也更加深刻,思维也更加深刻。

    张志勇副厅长在全省教育工作会议上谈到高效课堂时提到两个关键,一是学生在课堂教学的参与度,另一个是学生课堂思维的深刻度。高效的课堂不是简单的量的堆积,更重要的是思维深度的突破。而想让学生在思维深度度上突破,教师必须对教材有深刻的理解与挖掘,只有这样才能对学生进行有目的、有方向的引导,对教材的不同理解会产生不同的课堂设计,对学生训练的层次也就有所不同。关于引导学生思维向深刻发展,有的老师认为部分学生达不到,并因此就停止了对教材的深入挖掘。我也曾有过这样的矛盾。但是我有这样一种理解,学习向深刻发展,犹如跳高练习,只跳普通的人人都能过的高度,能够让他们的跳高能力得到锻炼与提高吗?向新的高度的不断冲击,可能会有失败,但是在这个过程中他的能力是不是在一点点积累与提高呢?

深入钻研教材,才能实现数学课堂的简约化。在课程改革之初,有这样一种非常普遍的现象,凡公开课大多要拖堂,名师也不例外,当时一节40分钟的课,上到50分钟,甚至更长的也很常见。有时则为了在规定时间内结束,只有草草收兵。现在的小学数学课只有35分钟的时间,如果每节课的内容都要上到40分钟以上,这是无论如何也行不通的。造成这种现象,我认为对教材的理解与把握不到位,也就是对教材缺乏深入的研究是主要原因。课改之初,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等理念被老师们接受的同时,如何利用教材在课堂中贯彻实施这些理念却是见仁见智。于是,课堂变得纷繁复杂,变成故事课,图画课,想象课等,数学味丢失,没有了主线。有些教学内容知识点琐碎,教师没有能够把握主线,想面面俱到却处处不透。通过学习一些名师,发现他们的课堂简洁、清晰、流畅、凝练、深刻,实际反映了他们对教材把握、开发与挖掘上的独到功夫。在实践课堂程革的过程中,我有这样的体会,课改之前,学科教学这个篮子不容你装任何杂七杂八的东西。但在多元目标等理念下,如果想在一堂课上装下所有的东西,到最后只能是什么也装不进去。一节课,本着主要的目标,不追求华丽的外衣,本着数学最本质的东西如:思想方法、思维方式等,在完成知识目标的同时,能够体现数学本质方面的一点东西,一节课中能够使学生进行一两处能力方面的训练,在简简单单的设计中,让课堂能在一条清晰的主线中流畅地进行。

小学数学的许多内容我教了许多遍,每研究一次教材都会有新的收获,深入钻研教材,也是我今后教学工作中需要终生努力的方向。在自己提高的同时也让我的学生们受益。

以上是我在教学工作中的一点感受,如有不对的地方,恳请各位老师批评指正。最后衷心地谢谢大家。

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